Contexte et enjeux

Le paradigme d'une école et d'une société inclusives, bien qu'inscrit dans nos ambitions politiques, demeure un horizon lointain, et ce malgré les vingt années écoulées depuis la promulgation de la loi de 2005. Dans ma pratique clinique, je constate combien les enseignants peuvent se trouver démunis, entre une réelle adhésion aux principes d'inclusion et des difficultés quotidiennes dans leur mise en œuvre. Parallèlement, j'observe la lutte des personnes au neurodéveloppement atypique et de leurs familles pour simplement accéder à leurs droits fondamentaux (accès à l'école, à l'emploi, participation), se heurtant sans cesse à des barrières systémiques qui impactent leur parcours de vie.

Cet écart entre les ambitions politiques affichées et les réalités du terrain constitue un enjeu essentiel de mon travail clinique et de ma démarche de recherche. Un des chemins passe, à mon sens, par l'adoption d'approches participatives, tant dans la recherche que dans la pratique clinique. En effet,  la co-construction des savoirs et des solutions avec les personnes concernées permet d'ancrer l'inclusion dans le réel. Cette démarche collaborative, où chaque acteur - personne concernée, famille, professionnel, chercheur - devient producteur de connaissances, transforme notre compréhension des besoins et nos modalités d'accompagnement et les rend plus utiles, plus appliqués, plus applicables.